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蒙特教育——授人予魚(yú) 亦授人予漁

教師育人的過(guò)程，自己總是渴望有一些正能量注入，或是有一些人與事感染自己，讓自己在這條路上更加堅(jiān)強(qiáng)的走下去，在學(xué)生時(shí)代，自己也總是癡迷于那些名家的教育教學(xué)風(fēng)格。

進(jìn)來(lái)，蒙特教育的無(wú)痕教育受到眾多家長(zhǎng)的一致好評(píng)。無(wú)痕教育是指把教育的目的和意圖隱藏起來(lái)，通過(guò)間接、暗示或迂回的方式（不知不覺(jué)、潛移默化）給學(xué)生以教育的教育方式。無(wú)痕教育沒(méi)有口若懸河，沒(méi)有正襟危坐，沒(méi)有訓(xùn)斥責(zé)備，只有觸動(dòng)感激、心有靈犀、快樂(lè)成長(zhǎng)。它既是一種教育方式，還是一種育人技巧，更是一種教育的美學(xué)哲學(xué)境界。

威海蒙特教育自成立之初便秉承“以父母之心辦教育，社會(huì)之德創(chuàng)品質(zhì)”的辦學(xué)理念，讓孩子有夢(mèng)想、敢于實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，明白為什么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的真正目的是什么，同時(shí)培養(yǎng)孩子擁有一個(gè)健全的人格修養(yǎng)，最終成為一個(gè)善良、豐富、高貴的人！老師對(duì)于孩子的一些問(wèn)題的糾正，采取階段性與放低要求的處理，簡(jiǎn)單的方法，只要用心去做，用心去堅(jiān)持，終究可以感化孩子。

說(shuō)道感化，我想著可以算是教育中最柔性的手段了，想起《悲慘世界》，冉阿讓出獄之后在教堂偷了很多銀質(zhì)器皿，被警察抓了，神父不僅沒(méi)有揭發(fā)，而是為冉阿讓解圍，說(shuō)這些東西是送給他的，還拿了另外兩個(gè)器皿，塞進(jìn)他的袋子，原本已經(jīng)絕望的他，對(duì)于生活又燃起了希望，那段經(jīng)典獨(dú)白，至今都是振聾發(fā)聵。也想起，《放牛班的春天》代課老師用音樂(lè)感化孩子，一個(gè)令人深刻的鏡頭，老師讓每個(gè)孩子發(fā)聲唱歌，然后根據(jù)音色給孩子們歸類，一個(gè)孩子不會(huì)唱歌，也有用武之處，做合唱團(tuán)的助理，體現(xiàn)每個(gè)孩子存在的價(jià)值。而這種溫暖的感化，就是孩子價(jià)值體現(xiàn)的催化劑。

我們對(duì)于一些孩子的行為總是以暴制暴，我們總是不去懷疑那些看起來(lái)有力的方法，可以使孩子更乖，那心是不是更乖了呢？當(dāng)然我們時(shí)常困惑，現(xiàn)實(shí)擺在那里，感化發(fā)生效用的概率有多大，也可能我們也常常覺(jué)得感化是個(gè)小概率事件，感不感化無(wú)所謂了。但是人總該為一些小概率事件執(zhí)著一把，或者可以說(shuō)的調(diào)侃一點(diǎn)，那些大概率事件都玩膩了，小概率事件好玩一點(diǎn)，殘存一點(diǎn)興致吧。

威海蒙特教育團(tuán)隊(duì)在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)成功運(yùn)用責(zé)任教育，賞識(shí)教育及心靈教育等優(yōu)秀教育理念，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重“授人以漁”，拒絕“被動(dòng)填鴨”，為每個(gè)孩子量身建立個(gè)性化成長(zhǎng)檔案——包括全方位個(gè)性測(cè)評(píng)，現(xiàn)狀分析，學(xué)生狀態(tài)調(diào)整，效果追蹤，輔以親子關(guān)系改善，開(kāi)展獨(dú)具特色的各項(xiàng)活動(dòng)，激活自主學(xué)習(xí)力等高附加值的服務(wù)，引導(dǎo)孩子樹(shù)立樂(lè)觀向上，懂得感恩，懂得包容的心態(tài)，培養(yǎng)孩子直面挫敗，敢于夢(mèng)想的勇氣，幫助孩子建立正確認(rèn)識(shí)自我，提升自我能力，最終達(dá)到孩子的綜合素質(zhì)與能力的提高，為將孩子培養(yǎng)成一個(gè)善良，豐富，高貴的人而打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，讓孩子真正贏在人生的起跑線上！

授人予魚(yú)亦授人予漁！